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教学反思集(第十四集)

本期导读Lax河南省亚博vip6第一中学

岁寒,然后知松柏之后凋也。——《论语·子罕》
各位老师们好!不畏寒风,《教学反思集》第十四期如约而来。
在中学阶段的学习过程中,学生的努力固然重要,但作为教师,如何通过自己的努力和富于创意的课堂艺术来帮助学生更加自主、主动并高效地进行努力,则是我们更加应该思考的问题。
小小的一堂课,包含的技巧和学问却能够令我们教师为之生命不息,探究不止。比如课堂上看似简单的提问,看似平淡无奇的作业布置和笔记记法,甚至老师的一句指导性话语,如何用好,都大有奥妙。另外还有在新课改实施之后涌现出来的各种更加注重提高学生学习能力和综合素质的教学方法,都非常值得我们去学习和借鉴。作为老师,不断提高自身的修养和能力,与时俱进地完善自己也是非常重要的。
鉴于此,本期教学反思精心为您挑选了有关这方面的文章与您分享,如韩国行老师的《教,让学生参与》、汪瑜老师的《允许学生犯错》、许俊娅老师的《关于开放性问题的设置与教学》、李楠老师的《教师要不断突破自我》以及于扬老师的《从“漫谈篮球”到“说理篮球”》等等。
经验,得来不易,却能制造一切未来。
希望这些经验能成为教师们创造美好未来的踏石。
祝:新年快乐!
目   录
 
允许学生犯错误………………………………汪 瑜(1)
让作业充盈智慧………………………………王亚娟(2)
关于开放性问题的设置与教学………………许俊娅(3)
教师要不断突破自我…………………………李 楠(4)
对学生的指导语要具体化……………………刘 婧(7)
把课堂还给学生………………………………姚长征(7)
课堂要审时度势真正做到因材施教…………梁兴江(8)
真正理解学生 提高工作效率……………….杨 藩(10)
如何笔记………………………………………王鹏程(12)
突发事件………………………………………王莉莉(13)
从“漫谈篮球”到“说理篮球”……………… (14)
高二地理教学反思……………………………程燕妮(17)
 


Lax河南省亚博vip6第一中学

允许学生犯错误
                                                 汪瑜老师(物理)
作为老师,常常觉得很委屈,自己教育学生的言语和行动都是“无比”正确的,但自己的“正确”与学生的“错误”却总是冲突不断,造成师生关系紧张无比。
看了一篇文章,说的是人在行路时靠右行是没错,但应该给违规逆行的人留一条小道,这样才是真正安全的。人不要太固执于自己的“正确”,无论人如何正确,也都要为别人的错误预留一条路,以避免你的正确与别人的错误产生冲突。
纵然老师所说的每一句话,所做的每一件事都是正确的,也应该注意给那些犯错误的学生留下一条可以暂时逆向而行的通道,只有这样,师生之间强烈的冲突才有可能避免,相互的伤害才会少些,再少些。况且,老师的正确未必完全正确,学生的错误也未必完全错了。
平时教学中也是如此,在授课时学生容易犯错的地方,我总是提前告知学生,就常常会有这样的话:“这类题容易出错,我在课堂上不都跟你们讲了吗?怎么还出错?”现在仔细想想,是自己违背了学生的认识规律,不允许学生出错的心理是不对的。允许学生出错,允许学生失败,让学生在自己的错误失败中得到成长,真正得到自己的经验教训,牢固地掌握知识。
不怕学生犯错,允许学生犯错!
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 让作业充盈智慧
                                         王亚娟老师(政治)
作业是老师教学活动的一个重要环节,是老师获得教学反馈信息并及时调整教学策略的主要途径。目前初中思想品德课的作业设计,存在很多弊端,如作业内容局限于学科知识范围,脱离学生实际生活和社会现实;作业方法过于强调死记硬背和机械训练,单调乏味,作业形式单一,搞一刀切,忽视学生的个体差异等。基于新课程的智慧型作业以新课程理念为指导,引导学生通过自主合作探究等学习方式,巩固所学知识,培养综合能力。
1.      设计生活化作业,让学生做生活的体验者。
作业是课堂教学的延伸与拓展,思想品德课的作业设计更应面向生活世界,贴近生活,回归生活,从正在发生的,活生生的生活实际中寻找作业设计的素材。
“自信”是七下思品课的教学内容,上海世博会成为世界各国的聚焦点,布置如下作业:“假如你是世博志愿者,你将如何展示自己的风采?”从而培养学生“学以致用”良好学风。
2.      设计实践性作业,让学生做首先认知的建构者。
思品课作业必须摒弃生硬的“首先灌输”错误做法,注重唤醒学生的自主意识,从学生实际出发。
例如:“难报三春晖”一课,给学生提前一周布置作业——回家给父母洗一次手或脚,就此写一篇感受性短文。这道实践题,不仅洗濯了父母手足上的污垢,更洗净了孩子们心灵上的尘埃。
3.      设计开放作业,让学生做学习管理者。
倡导开放多元而答案不惟一的一种作业形式,它具有立意深刻、题材新颖、问题开放、答案多元等基本特征。如思想品德小论文、社会调查等作业。开放性作业鼓励学生多角度、多层次思考问题,拓展了学生的思维空间。
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关于开放性问题的设置与教学
                               许俊娅老师(化学)
在课堂教学中,为了培养学生的发散性思维能力和创造性思维能力,我们往往要设置一些开放性问题。开放性问题具有多方面的价值,这主要包括:第一,可以激励学生的主动参与;第二,开放性问题给学生更多的体验成功的机会,增强学生的学习自信心,提高学生的自我概念。第三,开放性问题有助于培养学生良好的思维品质。Lax河南省亚博vip6第一中学
    那么, 我们应如何设置开放性问题呢?开放性问题的设置,关键之一是要注意该问题能够引起学生们不同的解题思路,引导学生从不同角度对问题进行思考,形成不同的解题答案,甚至引起学生的争论。例如,有以下两个相关联的例子:
问题1:以Cu为原料,写出实验室中制取Cu(NO3)2的化学反应式。
问题2:从环境保护和节约生产原料角度考虑,选择哪些(种)反应为好?上述问题1通过直接反应和间接反应制取,一般有4条具体的途径。一些学生从Cu直接溶于浓(稀)HNO3考虑,另一些学生则将Cu先溶于浓H2SO4或先氧化成CuO,再进行后续反应制得产物。学生提出几种倾向性的意见,互相争论,形成了较好的开放氛围,为解决问题2打下基础。问题1对问题2所得的开放性结论从两方面作了限制,经比较可知“Cu——Cu0 —— Cu(NO3)2”为符合条件的最优选择。
通过这开放性问题的设置,学生不仅掌握了知识,而且在交流讨论的过程中,拓展了思维,也体会到了其中的快乐,一举多得。
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教师要不断突破自我
                                李楠老师(语文)
这一学年我有三个方面突破自我。
第一是西方哲学史。
因为过年后开学新学期要讲授《先秦诸子选读》,我的直感告诉我,要想讲好先秦诸子,老师必须打通中西方哲学,在中西方文化比较中给先秦诸子准确定位,然后课才能讲活。于是我便利用寒假春节,攻读北京大学哲学教材——赵敦华教授主编的《西方哲学史》。
寒假的刻苦攻读给我的业务进步带来很大便利,首先是丰富了我的思想,苏格拉底,亚里士多德,奥古斯丁,阿伯拉尔等西方哲人深邃的哲理思辩使我头脑异常清晰,给我一双慧眼,冷静观察思考周围的世界,使自己人生前行的脚步更加稳重;第二,坚定了自己伟大的共产主义理想。正是在《西方哲学史》的导引下,我重读了马列经典《共产党宣言》、《法兰西内战》、《哥达纲领批判》、《国家与革命》、《怎么办》等,理解了社会主义革命与建设中出现的曲折,坚定了为全人类解放而献身的信念。第三,我的语言课堂渊深海阔,正气浩荡,讲解孔子周游列国,游说诸侯,我拿柏拉图三下西西里岛,差点被当作奴隶卖掉作类比;学习孔子的名句“知之为知之,不知为不知,是知也”,我马上举出苏格拉底的名言“我什么都不知道,只知道自己的无知啊!”;学习荀子“君子敬其在己者,而不慕其在天者”,我告诉学生休谟的名言“吉凶祸福我们实在无法掌控,但我们绝对可以掌控读什么书,做什么事,交什么样的朋友。”;学习孟子“仁义礼智”四端说,我有古希腊斯多亚派的四主德——“智慧、正义、勇敢、节制”给学生讲解做人的道理,融语文教育与思想教育为一体,使语文课堂富有无穷的魅力!
第二个突破是古典诗词格律。
因为加入了河南省诗词协会,与行家里手荆贵生老师、人事局傅兴舞局长接触较多,掌握了古典诗词格律知识,又重新研读了王力《汉语诗律学》,周振甫《诗词例话》,钱钟书《谈艺录》等相关论述,对中国古代文艺理论产生了深厚的兴趣,便深入学习了北京大学古代文论教材——张少康教授主编的《中国文学理论批评史教程》,我顿然感觉进入了一个全新的境界,从钟嵘《诗品》到刘勰《文心雕龙》“同音相从,异音相谐”;从沈约、周颐的“四声八病”到谢眺永明体;从严羽的《论浪诗话》到王士禛的“神韵说”…… 那真是群芳摇曳,赏心悦目!
第三个突破是消除了以前的偏见,喜欢上了牡丹花.
因为受周敦颐《爱莲说》的影响,我喜欢菊花,荷花,对牡丹——“花之富贵者也”一直引不起兴趣。
今年4月9日,洛阳负责宣传工作的校友赵留斌盛情邀约,随同其他几位校友一起去洛阳赏牡丹,终于明白了一个真谛:
牡丹之所以高贵,就在于她的淡泊名利,超脱凡俗!
反思自身,我在淡泊名利,努力绽放自身的美丽方面做得如何?
远远不够。
高调做事,低调做人是我牢记终生的信条。
此外,对从政的人不要抱偏见。
政界也有许多为人正直,深谋远虑,全力谋求人民利益最大化的人。
多与这样的人交往,会不断提升自己的思想境界与人生品位!
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对学生的指导语要具体化
                                 刘婧老师(数学)
高三复习到了中后期,有一些学生有些科目跟不上,比如我教的数学,这时需要老师对他们鼓励,给他们教一些如何复习的方法,起初,我走到他们跟前,看到发的练习卷不会写,又不知道做什么,他们就拿着笔玩了起来,我想学生程度已经参差不齐了,一个标准要求显然不符合教育规律,我就对他们讲这个练习卷不会做,拿出课本做基础题。过一会儿又看看他,发现课本是打开的,可他还是精神不集中,拿着课本乱翻,显然还是看不进去。我就坐在他旁边,领着他,从课本的第一章节入手,让他看知识点,找对应例题,然后做相应的练习,领他学了一节,放开手,我发现他会复习了,一节节看下去,他会复习了,眼神看上去很严肃,后来,他一直坚持着,时常还有问题来问我,一段时间后,他有了很大提高。
我觉得,对学生各个方面的指导都要具体化,让学生易落实,落实之后会见效,这样的指导才有价值。
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把课堂还给学生
                               姚长征老师(数学)
在前一段时间的一节习题课上,让我深刻的认识到,我们不该占用太多学生的时间,课堂时间应该还给学生。
今年教的是少儿班,少儿班学生学习主动性强,思维活跃,表现欲强,在一次习题课上,我针对一道数学题讲了两种自以为很简单的方法之后,有学生举手说自己还有一个简单方法,等这个同学讲完之后又有同学要讲方法,并且一个比一个简单,在这节课之后,我深深的认识到自己的课堂该有一些创新了,该让更多的孩子站出来表现自己。第二天,第三天的新课和习题课,我都把学生分成小组,让各小组针对要讲的题讲一下自己研究的方法,我发现课堂气氛很好,同学们积极参与,课堂上没有不认真听讲的,时而争论,时而赞许,收到了很好的效果。
教学工作,其实是教与学的工作。教可以老师教学生,也可以学生教,调整后的课堂,每一位同学都是老师,每一位同学又都是学生,互相帮助,共同提高。
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课堂需要审时度势真正做到因材施教                                                                                                梁兴江老师(政治)
新年刚过,短暂的几天假日也使我班的复读生能充分休息,这几天的学习劲头明显比年末强,原来有几个拖拉的男生也早起背书,不再“慢半拍”,看到这些我心里很是安心,可是我教的另外一个班——艺术班,因学生外出集训学习,陆陆续续返校,开课后班里的学生连一半也不到,学习也是流于形式,跟外出之前的学习状态是不能相比的。尽管我在一开始上课前就用了差不多半小时的时间给他们讲时间如何紧迫,其他班的同学早已进行到第二轮复习,而我们班第一轮复习还有哲学下册,政治学都没有复习,说老实话,我比他们还急。第二节课听课效果稍微好点,可课上到一半他们又如从前,而且几个学习不错的学生也无精打采,有一个原来一直考班里第一名的女生竟然不记笔记趴在桌上,我几次以目瞪之,欲以发作竟毫无反应。无奈我只能严之再严,声色俱厉,可是无甚效果,怎么办呢?
学生这种反常心理,没有在以前的课堂上出现而是在这个特定的阶段出现,肯定有其特殊原因,至少我不知道的原因。我不能以老办法解决新问题,得做到对症下药,方能药到病除,所以我很快找艺术班的班主任王老师了解学生的特殊心理。王老师还是经验丰富,他说这是个很正常的心理,以往他们考完试回来都等着艺术考试的成绩出来才算是一颗心落地,心里踏实了才愿意学,而且自己的成绩出来了还要比较其他同学的成绩,所以这一阶段他们就是没心思学习。了解完这些实情,我才明白学生为什么不学,可这不是问题所在,关键是怎么样让这些特殊阶段的学生也能马上投入到文化课学习中去?针对他们的这种心理即分数出来确定自己有没有学上或者觉得自己比别人分数高了才有劲儿学习的心理,在上课前我对他们说,你们分数出来还有多长时间?他们说还有十来天;我说这十来天对我们重要不?不管艺考成绩如何,我们是不是都该在这十来天充分复习?另外即使成绩出来我们只能和同班同学相比,河南省其他考生的成绩我们知道不?我们并不知道,所以我们与其在等待中备受煎熬,还不如拼命学习,这样是不是比别人多一分胜算?学生们低下头,我知道到这时候他们应该懂了。
果然后面的课他们学习效果一直很好。我的体会是对不同班级不同阶段要真正做到因材施教。
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真正理解学生 提高工作效率
杨藩老师(英语)
相信很多老师都和我有相同的困惑。现在的学生基础是一代不比一代,学习主动性、积极性更是差的让我们无法安排教学的深度,而且学生的心理承受能力也脆弱的像易碎的玻璃,面对90后的学生,甚至也不敢批评了。在这样的情况下,我们的教学工作还要如何进行下去呢?
今天,我和班里的一位爱上课说话的学生聊了很久。之后我发现,其实,自己的某些想法还是很表面化,没有触及到问题的实质。每一位学生,尤其是新的学生,他们比谁都渴望能够学好,他们也想在课堂上不用无所事事,或是只能看闲书,说话来度过这漫长的一节课。这是这位学生对我说的原话。在听到他的话后,我为自己感到脸红。其实是自己一天摆着老师的威严,给予了学生那么多所谓的“为他们好”的要求,却没有切身实地的为他们找出问题的解决办法,不仅对学生不好,反而给自己的工作造成了不便。
之后,我便敞开心怀和学生交流了下去,聊到了理想,聊到了爱好,还聊到了学习和他平时玩的一些事。在了解了学生的一些真实情况的同时,我也逐渐在修正自己对他的看法。在聊天的过程中,这位学生也逐渐的由开始的敷衍变为真正地和我道出他内心的一些真正的想法。接着,在这种双方互相真诚的气氛的促进下,我便由自己的一些亲身经历来劝导他不要放弃自己的梦想,又如何安排自己的时间,如何规划生活给予他一些建议,最后,他真诚的笑容让我又再一次对自己进行审视。
班上像他这样的学生也不乏还有几位,我们教师只是由于他们的无心的错误而不愿意去发现他们的优点,不愿意伸出手去帮助他们,反而使他们更加无所事事下去。试想这种情况又怎么能使自己的40分钟的课被充分利用,又怎能还埋怨,他们不停地说话。如果这种恶性循环继续下去,你的课堂只会让学生们觉得越来越“无味”。
因此,我们要善待学生的“无知”,用宽容为教育开路。学生的“无知”是一种潜在的教育资源,是为有知预留的空间,急躁和气愤是要急于消除学生的无知,善待学生,不但需要教师有宽容学生无知的度量和改善无知的智慧,还需要教师有改变这种情况的责任感。只有将这种责任感深植于自己的教学真正的有效化。
教学是一门艺术,是一门爱的艺术,是一种奉献、智慧的结晶,差生不会永远是金字塔的底端,他们也应该,或者说更应该成为教师注意的焦点。用心与他们交流,发掘他们的潜力,为他们找到适合的方法才是成功教学的起点。
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如何笔记
王鹏程老师(生物)
如何做笔记呢?我曾给学生讲过“三记三不记”。
所谓“三记”,与解决自己疑问有关的记,教材中没有的老师强调的知识记,对知识的归纳总结记。其中关键在于第三个“记”。为什么要记对知识的归纳总结呢?要知道,每节课后的归纳总结,都是老师经过锤炼得到的,能表现出各知识点的内在联系,也包含着老师对知识的相应处理,这也是老师独具匠心的创造,对理解知识有着莫大的帮助。
至于“三不记”,是指:教材中有的不记,自己通过其他渠道已经掌握的知识不记,还有用于帮助理解重点知识的次要知识不记。
此外,记笔记还要讲究效率。我常跟学生说,笔记是记给自己看的,只要自己能看懂就行了。因此笔记要有取舍。我高中时记笔记都是只记关键词,课下再补全的。当然笔记也没必要过于注重美观大方了,写字可以笔走龙蛇,当然更好的方法是发明一套只有自己能懂的符号。
只要掌握了好的方法,就可以大大提高记笔记的效率,何乐而不为呢?
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突发事件
                               王莉莉老师(历史)
在讲到古代史《专制主义中央集权制的强化》这一节课的“特务统治”时,我举了一个例子:“吏部尚书吴琳退休后回到黄冈老家,朱元璋对他不放心,派特务偷偷侦查他的活动。”当我讲到这个故事时,有个学生突然冒了一句:“变态”。班里顿时鸦雀无声,学生们都静静地望着我。我知道新区的学生自控能力差,教师要善于疏导,一味批评只会适得其反,甚至难以控制课堂秩序。我决定从他的话中寻找突破口,这个“变态”正好适合本课的特点,明朝君权加强带来一系列消极后果,正是一种“变态”。我决定利用这个课堂资源生成学生对特务统治危害的认识,就问:“为什么你认为这是一种‘变态’,这种‘变态’有什么危害?”学生不仅讨论了“特务统治危害”,还引发了“明朝统治者为什么这样”的讨论。课后,有的学生还撰写了关于《病夫治国》的小论文,如果教师装作没有听见一带而过或者对学生冷嘲热讽,这堂课就不能促进学生的真正发展,也无法构建他们对君主专制危害的认识。
因此,学生在课堂上的“插嘴”,也是一种课程资源,教师如果能细心观察点拨呵护,对于“节外生枝”的问题,也可以变“废”为“宝”。
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从“漫谈篮球”到“说理篮球”
                  ——我在德育教育上的一点进步
                                               于扬老师(数学)
我非常酷爱打篮球,在大学时代是篮球队的一员,从事教学工作之后,还是每天坚持利用课余时间和老师,学生们一起玩篮球,一起谈篮球,久而久之,在学生之间有了一些小名气。学生们也爱屋及乌地喜欢上了我这位爱打篮球的老师。正是基于篮球这一共同爱好,我很快和学生们走到了一起,师生关系变得非常融洽。
在我上课时,学生们偶尔会注意力不集中,打不起精神,听不进课,我就会适时地调解一下他们的情绪,讲一些篮球上的奇闻趣事,NBA 的传奇巨星,打篮球的实战技巧等等,每每讲到这些学生们感兴趣的东西时,他们就如同立刻打了针兴奋剂,头也抬起来了,眼神里也有了光泽,学生们吃了这小顿精神快餐后,再听课效果就明显好起来。这个方法屡试不爽,对提高学生的听课效率起到了很不错的效果,让学生们在紧张的四十分钟课堂中,大脑有少许的放松,用的正是劳逸结合的方式打造了课堂效率。
道理是这样的道理,但随着时间的推移,我就高兴不起来了,情况有了转变,可能是学生们“审美疲劳”了,当他们疲劳时我再给他们谈篮球,效果就差得多了,有一部分学生仍是浑浑噩噩,有一部分爱理不理,也有一部分人在听我谈篮球时依然还是很兴奋,但听过之后,却又失去了听课的兴致。看到这样的局面,我很着急,以前的好方法,现在已经完全失效了,甚至是一种浪费时间的无效课堂活动。
面对困难我没有退缩放弃,而是认真地反思总结,方法是好的理念也是对的,关键是形式上内涵上都得改进优化了,需要与时俱进了,经过我长期的思考,终于悟出了症结所在,于是大胆地把“漫谈篮球”过度成“说理篮球”,起到了很好的教育效果,也对学生们进行了形象生动的德育教育。
何为说理篮球?下面我就把我的一些“说理篮球语录”摘写如下。我带的是高三毕业班,学生们的学习生活压力都很大,经常出现这样那样的问题,教师们作思想工作时如果只是简单的说教,学生根本就听不进去,也不想听,认为那都是大道理,太空洞,不适合自己,此时我就发挥自己的了解篮球优势,进行“说理篮球”式的教育。
有一次班会上我们一起大讨论,议题是:为什么有些平时学得很不错,实力很强的学生一到正规模拟考试就发挥不出来,甚至还有些高考中出现滑铁卢。经过热烈的讨论,我最后总结说:“出现优秀学生大考考不好的主要原因就是心态问题,这些好学生平时练题的时候很顺,也确实会,思路如泉涌,而正规考试时比较紧张,稍有不顺利,遇到不会的,甚至是暂时不会,表面不会的就慌了,平时的优越感就荡然无存了,做题的思路和节奏完全打乱了,进而就发挥不好了,造成这样的原因主要是他的心态没有摆正,没有把姿态放低,考试时用的是一种守的心态,而不是拼的心态。反而观之,有些学习成绩中档的学生往往就能发挥出水平,他遇到难题时也不发慌,他认为难题自己不会是正常的,而拼一拼做对了就是赚到了,本着这种心态当然就能考好了。这样的情况类似今年的NBA季后赛卫冕湖人队与雷霆队的比赛,排名第一的湖人队就差点被排名第八的雷霆队拉下马,系列赛开始时,湖人队以高高在上的姿态,想着自己以前的光荣战绩,认为可以把对手轻松拿下,而不是拼着打的。反观雷霆队上下一心,以一种放手一搏的态度,想着要是胜了就将载入史册,要是败给了卫冕冠军也虽败犹荣。就这样开始时雷霆队彻底把湖人队打懵了,清醒之后的湖人才放下冠军架子,包括像科比那样的巨星都能不遗余力地防守,拼抢,干苦力活,最终获得了胜利。”
再比如学生们不会解决综合性大题,我就对他们说:“同学们你们想练成乔丹的后仰跳投吗?只要你们按着我说的做就一定能学会。”学生们听了都不相信,说道:“乔丹的招牌动作我们能做到吗?”我说:“当然能,后仰跳投是一个难度很大的动作,但我可以把这个复杂动作分解成四个简单动作的组合,即卡位,接球,转身,跳投,对于这四个基本动作只要勤加专项练习就能掌握,而把这四个动作结合起来就是一个漂亮的后仰跳投,然后只要在比赛中你敢于大胆运用,就能彻底地掌握这个动作。”于是我问学生:“那么我们如何掌握综合性较强的大题啊?”学生们都能积极踊跃地回答说:“首先大题都能分解成若干个基本部分,要熟练掌握这几个基本问题的解法,再把它们有机的串联起来,就能顺利求解这道大题了。”
以上就是我类比篮球对学生进行教育的两个例子,这样的例子还有很多,只要我们每位老师细心揣摩,就能在生活中找到很多形象生动的例子用于我们的教学工作,把理论和实践结合起来,让我们的教学工作更加形象生动。
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高二地理教学反思
程燕妮老师(地理)
作为一名地理学科的新教师,从教二年来,有得有失,感受颇多。很多教学环节都存在很大不足,需要在今后的不断反思中学习、进步。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。新理念下的地理教学,要让学生真正地学好它,一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育,引导学生学习地理的兴趣,寓教于乐;一方面需要不断改进教学方法;培养学生的地理思维能力和动手实践能力,创造良好的地理教学氛围,调动学生学习地理的积极性和主动性。同时,要求教师置身于整体的地理教学氛围,调动学生学习地理的积极性和主动性。同时,要求教师置身于整体的地理教学情境中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
今年我执教高二年级,反思以往教学上的不足,改进教学方法,思考今后如何提高教学质量尤其显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足和今后的对策,希望它能时刻提醒自己,在今后的教学过程中不再走同样的弯路,调整和改正教学方法,提高教学质量。
一、对教学观念和方法的反思
传统的教学在目标的确立和教学的方法处理上,主要是突出老师的主体能力,没有很好地把学生的主观能动性考虑进去。高二年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采用教师教知识,一堂课下来,觉得很满,弹性时间不长,学生消化吸收的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来。重难点的不明确使学生学习被动,知识框架混乱。
对策:教学目标的确立,要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识,通过学生的联想,激发学生学习地理的兴趣;对教学目标的实施,要正确处理师与生,教与学的关系,使学生全身心的投入到学习活动中,给足学生思考的空间,突显在学生教学活动中的主体地位,切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。
二、对教学设计的的反思
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点,阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上,为了完成任务,我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系,生搬硬套的痕迹明显,没有达到预期效果,反而成为课堂累赘。
对策:要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题式任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励,创造“思维性讨论”的气氛,激发全员的参与欲望,并注重适时评价。例如:在教学素材的选取上,要充分围绕对生活有用的地理,对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学,满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感,通过对地理课堂教学的优化,培养学生对地理的兴趣,克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、对教学反馈的反思
在教学过程中,我由于没有注重学生的层次性,以同样的标准要求每一个学生,这样在很大程度上限制了学生的进步。同时,很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确,更多的原因在于我没有很好的教授分析方法而一味的就题论题,同样限制了学生思维的发展。
对策:布置作业时,要求学生以书本知识为基础,认真构建知识框架,学会举一反三,掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上,学会读图名、图例,了解题目要求。对于不同层次的学生,做到课后及时辅导和解析,让他们更直接,更具体的接受知识。
人无完人,随着教学工作时间的增长和时代的进步,将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中,多多反思,改正教学中的缺点与不足,不断完善,不断提高教育教学的水平,使每个学生都有更大的收获,才能使自己成为一名优秀的人民教师。
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